当AI走进乡村课堂：跨越鸿沟，还是重塑教育？｜涟漪效应
2025年11月28日，教育部教师队伍建设专家指导委员会正式发布《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》，这是我国首份专门针对教师群体的生成式人工智能应用规范。这份指引为老师们提供了AI应用的 “操作手册”，也明确了行为禁区的 “红线准则”。
可以得见，AI正在悄然重塑课堂形态，并逐渐成为教育领域的共识。与此同时，一个更具体、也更紧迫的问题浮现了：当大城市的孩子们在与AI对话、探索未来时，乡村教室的课堂如何迎接这场变革？AI，这个看似遥远的技术，如何在另一片广阔土地上落地生根？它是在弥合数字鸿沟，还是带来了新的难题？乡村教师，在这场变革中真正的焦虑与不可替代的价值是什么？我们该如何搭建一条通往教育公平的“AI管道”？
本期《涟漪效应》，我们请到了两位一直在思考和行动于这个领域的嘉宾：一位是上海真爱梦想公益基金会创始人潘江雪女士，目前真爱梦想发起的“真爱行”计划，正致力于在未来5年为5万名中西部教师赋能AI素养；另一位是江南大学教育技术系的王志军教授，她长期深耕数智课程，对AI如何与教育深度融合有着深刻的观察，我们将一起聊聊AI时代的乡村教育。
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【本期嘉宾】
潘江雪
上海真爱梦想公益基金会创始人、执行理事长，上海市第十三、十四届政协委员。
王志军
江南大学人文学院教育技术系教授，博士生导师。
001
“会用 AI ”和“不会用 AI ”的新鸿沟？
涟漪效应
潘老师，您之前提到现在乡村学校的硬件其实并不差，甚至还有后发优势，但是乡村孩子最缺的其实是软性资源。我们也看到更多人开始重视乡村教育中的软性部分。您也提到过，很多乡村孩子最缺乏的是陪伴，我想问，AI时代能给他们提供陪伴的需求吗？
潘江雪
确实，这些年中国的乡村的学校看到了非常巨大的变化，一方面是国家对于乡村教育的投入，在硬件方面达成了基本均衡。可以看到，乡村教室跟城市的差不多，我印象特别深的是，我刚刚去了黑龙江漠河的北极村中心小学，那是中国最北最偏的学校，教室里依然有大屏幕。我们的老师跟孩子之间的互动，和城市学校的差异看上去没有那么大，也会用到一些比较先进的设备。
那提到“陪伴”的问题，其实是长久以来困扰着中国乡村教育的一个很大的问题，它是整个中国城镇化进程带来的。我们服务区域的很多孩子是留守儿童，父母能够给到的情感支撑确实非常少。在这样的环境中，学校就变得非常重要，TA的集体生活，TA人际交往的所有能力都是在学校里习得的。孩子如何能够在同学、师生关系中找到自己的定位，感受到爱？我觉得这是乡村教育中最需要的。AI 的到来，让我们有更多条件和时间，可以针对学习进度个性化地布置作业、提供反馈。那么老师更应该做什么？我认为老师更应该回到育人的角色，以育人为导向，这可能是未来教育的方向。
《一个都不能少》剧照
涟漪效应
志军老师，您长期研究数智课程，也非常关注乡村教育，能否为我们介绍当前乡村教育的“数字化”处于哪个阶段？
王志军
2018年前后我去过贵州从江，当时有一个让我印象很深的场景。我一直研究教育数字化，思考如何利用数字化和互联网推动教学改革。当地校长对此充满期待，问我们能不能做。他们把黑板推开，有块大屏幕。我说它其实可以做很多事情，比如链接外部世界——前提要有这样的意识。
从国家层面看，教育信息化 1.0、2.0 一直在推进，基础设施建设基本已经具备。我认为，当下的教育数字化处在“有基础、缺应用”的阶段。
另一方面，AI 时代已经到来。今年春节我在无锡见到一位校长，请我去讲 AI 赋能教育教学。他一开始担心经费不足、设备不够，我告诉他，在生成式人工智能快速发展的今天，很多教学创新并不一定需要额外投入资金。现阶段有大量免费可用的 AI 工具，可以极大拓展视野和教学空间。
正如潘老师所说，从最基础的数字化工具和设备来看，无论城市还是乡村学校，其实大多已经具备。但如何从“有基础设施”走向“应用—融合—创新”，乡村学校仍然存在较大缺口，包括课程开发、教师理念转变以及引导孩子面向未来的方法。
在中国，仍有大量农村地区缺乏系统性的组织和引导。数字化转型阶段，我们需要推动教师从“会用”走向“应用、融合与创新”，这需要持续而大量的工作，去引导和启发老师。
涟漪效应
两位认为，像现在 AI 技术发展这么迅猛，如果乡村教育跟不上，会不会形成“会用 AI ”和“不会用 AI ”的新鸿沟？我们该如何防止这种差距进一步固化？
潘江雪
AI 技术和工具在未来将像电力一样普及，掌握和使用 AI，将成为新时代的基础能力。过去，我们强调阅读、写作和计算能力；未来，无论是生成式人工智能还是其他 AI 工具，使用人工智能辅助教学和学习，都应当成为一项必备技能，这一点已经毋庸置疑。
从教育层面看，教育部于 2018 年发布教育信息化 2.0 ，2022 年又出台了教师数字素养行业标准。今年 3 月，教育部进一步明确，人工智能已进入快速发展阶段，并高度关注城乡之间的差异。在城市，一些优秀的年轻教师已经自发将 AI 应用于课堂教学，甚至融入学校整体管理；而在乡村，由于设备条件和应用经验的不足，教师在应用层面仍然存在滞后。因此，教育部也专门发文，希望像真爱梦想这样的民间公益教育机构参与进来，共同推动 AI 赋能教育公平。
我们的教师培训方式也随之发生变化，过去培训强调不带手机、不刷手机，现在恰恰相反。我们以小组合作学习为主，10 位老师组成一个学习小组，要求必须携带手机，我们讲解原理和操作方法，并在现场立即实践。课后，小组需要运用当天新掌握的大模型工具，对教学方案进行更新，甚至重新备一门完整课程，做到学以致用。第二天，我们看到许多乡村教师已经能够生成高质量的学习海报和教学任务，引入多模态大模型，使课堂更加生动，甚至有教师训练了数字人，搭建了自己的智能体。一旦掌握这些工具，他们的课堂对孩子的吸引力会发生显著变化。
王志军
一定会，而且这种鸿沟相较于早期数字化阶段，可能更为显著。这种差距不仅存在于乡村，也同样存在于城市，因为人工智能所开启的是一个面向所有人的全新时代。
同时我认为，它在跨越上可能比早期数字化阶段更容易。过去，信息技术往往依赖专业技术人员，生成式人工智能出现之后，技术门槛显著降低。只要教师保持持续学习和开放心态，就能够快速地掌握。真正决定差距的，不是出身环境，而是是否愿意学习、是否愿意改变。只有不断地去学习，去跟上，我们才能够去弥补数字鸿沟。
002
当AI走进乡村：人与人的真实连接更重要
涟漪效应
志军老师研究过 AI 在城市课堂的应用，您之前在演讲里提到过一篇论文：《生成式人工智能赋能高中英语阅读教学的实践与反思》，能否聊聊目前AI在城市教育中运用的情况？
王志军
我在基础教育和高等教育中都明显感受到一种强烈的碰撞：传统观念与现代观念之间的张力。教育体系本身具有较大的惯性，一些教师的理念相对固化，对 AI 有抵触心理，担心它削弱思考能力，让学生变得懒惰，这种声音在自媒体上尤为突出。但与此同时，我们也看到另一部分教师在积极拥抱 AI，并努力将其落实到具体教学实践中。
我想分享一个城市课堂中的真实案例。在无锡梁溪区，教育信息化基础较好，当地在推动 AI 教育应用时，建立了类似“教师共同体”的组织，引导老师系统学习、实践、展示和分享。我遇到一位数学老师，他通过参与共同体学习，在校内自发组织起一个跨学科团队，带动 20 多位不同学科的老师开展教学创新。
这位数学老师始终保持着持续学习的状态，具备很强的“联通性”，主动连接技术专家、大学教授和一线教学实践，不断将新技术转化为课堂中的具体方法，入职仅一年，便获得了国家级教学奖项。这是城市课堂中真实发生的事情，也说明在城市内部，同样存在“快速拥抱者”和“行动迟缓者”的分化，这种结构在乡村同样存在。
涟漪效应
志军老师提到一个非常关键的点：无论城市还是乡村，教师都可能存在观念固化的问题。一旦真正愿意使用技术，鸿沟其实已经开始被跨越。关于会用 AI和不会用 AI是否会形成新鸿沟，两位已经达成共识：它一定会存在。那面向乡村教育的AI赋能，您认为必须具备哪些特质？如何做到不是城市模式的机械复制，而是能深度融合本土文化？
《小鞋子》剧照
王志军
从教师与管理者的视角看，人工智能时代是一次全新的起跑线。城乡之间的差距在这一轮变革中并未如想象中那么大，因为大家共同面对一个新纪元。无论是乡村教师、学校管理者还是教育领导者，都应主动更新理念，积极投入学习。目前，公益组织与国家级智慧教育平台已为AI应用提供了良好的环境与制度基础。
避免机械复制城市模式的关键在于深度本土化。这一问题早在教育数字化阶段就已出现。事实上，某些课程在乡村反而更易实施——这里学习时间挤压较少，教师也往往更包容，允许教学尝试。
在智能化教育中，标准化不再成为核心目标。乡村因“包袱更轻”，甚至可能实现弯道超车。未来学习应走向个性化与人性化，关注每个孩子的真实体验。社会需要的不是模具化的人，而是了解自我、拥有兴趣、保持好奇、能展望未来的人。
乡村蕴藏着独特的生活经验与文化资源。AI赋能教育不应脱离现实，而应帮助教师把教学内容与孩子的日常生活相连，挖掘本土经验。这样做不仅能使乡村AI教育扎实生根，甚至可反向赋能城市——许多城市已消失的生活场景、传统文化与非遗产实践，依然保存在乡村。
例如在“互联网+教育”阶段，浙江部分农村通过数字化协作解决了艺术师资短缺，并开发出极具地方特色的课程。这些源于真实生活的课程，在城市难以生成，具有很高的认知价值。可见，乡村在文化传播与教育创新上拥有独特优势，能帮助孩子理解中国的多样性、传统文化与地方知识。
涟漪效应
我想问一个有点尖锐的问题，因为潘老师之前也提到过乡村孩子最大的精神需求是陪伴，智能手机和互联网，都可能变成孩子们寻求互动和情感慰藉的窗口，那么AI 作为强互动性、即时性、响应特性的技术，它在带来丰富学习资源的同时，也可能带来更沉浸的虚拟世界，我们要怎么避免 AI 工具成为另一种高级的网瘾制造机呢？
潘江雪
这个问题提得非常好，它关乎整个人类社会，而不仅仅是乡村孩子。并非因为乡村孩子更需要陪伴，他们就更容易成为“网瘾”重度用户。我们也可反观自己：每天刷短视频的时间是否越来越长？人在算法面前很难完全自主，这并非孩子独有的困境。
这是人类面对的全新命题：当虚拟世界能持续、快速地满足心理需求，让大脑几乎不费力就获得多巴胺刺激时，我们该如何应对？因此，像澳大利亚那样立法限制16岁以下青少年使用社交媒体，在大脑发育未成熟、自控力弱的阶段进行干预，虽显极端，却是一种治理尝试。
类似讨论在ChatGPT出现时也发生过。美国许多高校曾考虑在课堂禁用AI，如今这类声音已很少。人类大脑的生物进化极其缓慢，而机器学习的进化却异常迅速。如何与这样一个“快速学习的系统”共处甚至竞争？说实话，我对此相对悲观。“网瘾”很可能是一个极难彻底解决的问题。
那么，我们可以怎么做？我更倾向于“以子之矛，攻子之盾”。我们鼓励孩子和老师更多利用AI提升学习效率，但现实是孩子们的时间极为有限。此时可能需要反向思考：通过真正脱离手机、走向户外的创造性活动，把孩子的时间“占据”下来。让孩子一起游戏、讨论、行走在真实世界，用人际互动减少独处刷屏的可能。
回到乡村教育，还存在结构性挑战。一是教师结构的老龄化问题，近年通过增加编制引入年轻教师，正在改善；二是学科结构失衡，音体美等师资严重不足，而这些课程正是让孩子放下手机、进行身体与感官学习的关键。
现阶段，我们可以用AI进行一定补充，例如辅助音乐、美术教学，缓解师资短缺，但这并非未来的理想图景。当前能立刻推进的，是让孩子更多走向户外。大量研究表明，心理问题与日照不足、户外活动缺乏密切相关。国家已要求保障学生每天两小时体育活动，包括体育课、课间等。在许多学校专职体育教师仍不足的情况下，我们推动其他学科教师也具备带领基础体育活动的能力，确保孩子每天有一定时间在操场上。
AI的到来，让“教知识”变得不那么困难。尤其在初中以上阶段，AI对数理化等学科的讲解已能做到清晰、可视，帮助学生理解公式的实际意义，增强学习的意义感。未来，教书可能会越来越容易，但育人不会。育人始终是教育的核心，这需要大量不依赖人工智能的活动，那些看似笨拙，却极其重要的人与人之间的真实连接。
003
AI时代，乡村教师不可替代的价值是什么？
涟漪效应
潘老师提到的人与人之间那种略显笨拙的连接，反而显得真挚，让人回到最初的状态。但这一过程对教师的要求似乎也更高，需要德智体美劳全面发展，教师是否压力过大？“真爱行”计划旨在赋能5万名乡村教师AI素养。在推进过程中，遇到过阻力和困难吗？尤其是在教师接受度、培训资源或后续支持体系方面，如何解决？
潘江雪
我们刚刚开始推进时，许多老师反馈已通过国家平台学习过AI知识，也参加过培训。但培训与真正将技能转化为教学能力之间存在很大差距，这正是真爱行计划希望填补的。
从知到行是一个操作过程。很多教师卡在“以为自己明白了，实际操作却不会”的阶段，且不知向谁求助。这其中既有面子因素，也因日常繁忙、缺乏专门时间，觉得复杂便容易放弃。我们调研发现，不少教师坦言“我学过，但我不会用”。更偏远地区的教师甚至尚未排上学习的队伍。
为此，我们邀请了许多程序员与大学教授一起深入乡村教师中间。这些互联网乃至AI的“原住民”与教师结为十人学习小组，遇到问题可随时询问、观察身边人的操作，很快就能掌握。小组需共同完成作业，每人承担不同角色，完成后还要进行展示讲解。未来我们将结合线下与线上，定期组织集体学习与备课。
这种方式能极大拉平城乡教研差距。以往乡村教师难以接触一线城市优秀教师的备课过程，如今每月两次线上集体备课，可免费向资深特级教师提问，这是非常宝贵的机会。
学生也会看到老师课堂的日新月异，这对他们是极大的鼓舞。这背后涉及一个更深层的问题：当前许多中小学生面临学习动力不足与意义感缺失。不少孩子经过十二年拼搏进入大学后，反而失去方向，这种迷茫甚至延续至研究生阶段。这才是教育真正要解决、而人工智能无法应对的问题。
如何在未来保持人的主体性尤为重要。若缺乏主体性、提不出问题，即使身边有最好的老师，也无法获得帮助，因为提问需要内在动力与生命能量。
未来教育应关注如何让衣食无忧的新一代孩子拥有生命动力，活出鲜活个性。教育应回归本质，激发人对世界的好奇与提问。过去我们向《十万个为什么》提问，如今可以向AI提问。但若因AI唾手可得而懒得提问，那将是教育最大的失败——拥有最强大的工具，却失去提问的意愿。所以，我们要回到最本源的东西。
涟漪效应
我也认为保持孩子好奇心的关键在教师。我曾听过一句话，没有差的问题，只有差的回答，任何问题都可以得到好的回应。
我曾看到甘肃临夏一个教了 20 年书的语文老师说过，“我连 PPT 都不会做， AI 会不会让我下岗呢？”想请两位老师一起讨论，教师对于AI导致下岗的担忧背后真实心态是什么？在AI时代，乡村教师最不可替代的价值是什么？他们应如何转型？
潘江雪
答案很简单。未来在乡村从事基础教育的教师，是否会做PPT、语文数学教学能力如何，这些都可借助AI助手或AI学伴解决。教师唯一不可替代的，是给予孩子足够的关爱。教师是孩子身边最重要的成年人，需要关心孩子的面色如何、是否被同学欺负、是否突然少言寡语、家庭是否出现问题，这种关注是教师能给予孩子的真正支持。这种爱的传递与流动，是未来乡村教育中教师作为点灯人与陪伴者最重要的能力。
教师眼中是否有孩子？是否看见那些不爱说话、不常提问、躲在角落或在厕所受欺负的孩子？这是教师最重要的能力与素养，最后这一米距离的爱，承载着国家的期待、民族的希望与家庭的嘱托，需通过教师传递给孩子。只要孩子在童年时期被爱过、被关注过、被看见过，未来就有可能在某一个时刻站起来、被激发、被点燃生命能量，我认为这就是教育最重要的意义所在。
王志军
老师担心下岗，实质是能力恐慌。因为AI能替代他们原本的教学内容，他们需要重新定位自身角色。这要求教师重新思考职责，从“以知识传授为重”转向“以能力培养为本”。现实中，讲授式课堂从小学到大学都难与AI竞争，因为AI能提供高度个性化教学，满足差异化需求。
过去工业化阶段，教育被简化为教知识，形成认知局限。当AI大幅削弱知识传授后，老师不知所措。但正因AI出现，教育才更需回归育人本质——如关心、情感支持、陪伴，这些有温度的人际连接是AI无法替代的。
在智能社会中，我们应更重视孩子同理心和社会情感能力的培养。必须创造人与人、人与自然交流的真实体验，防止孩子封闭于虚拟世界。因此，越是AI时代，越要回归自然和人际互动。尽管研究AI赋能教育，我始终强调：人才是这个时代最好的 AI，我们还是要回归到人与人之间的连接当中去。
《海蒂和爷爷》剧照
涟漪效应
越 AI 其实爱越重要，在 AI 时代下，可能真正需要被重构的就是教师的角色和教育的方式。我还有一个问题，最近有一个调研显示，近八成的乡村教师，认为深度阅读是培养孩子们独立思考不可替代的路径。怎么帮助孩子们培养深度阅读的习惯？在 AI 时代下很多问题都会马上得到生成式的答案，这样的情况下，我们会面临哪些挑战？
潘江雪
这问题不只针对乡村孩子。长期使用AI如同依赖外挂，会减少大脑训练，城市成年人亦然。未来可能需要刻意安排“不用AI的时间”，就像安排体育课那样。尤其在基础教育阶段，孩子阅读长文本的能力需要长期、高强度训练，如同肌肉锻炼。AI给答案太快，跳过思考步骤，久之会削弱思考的耐力和能力。小学阶段的基础阅读训练虽不需过度，但必不可少，只有这样才能形成真正的能力。学习本身常常是笨拙的，教育更像农业，需要时间与耐心，应当注重过程而非一味求快。当然，也可反向利用AI，让它生成问题，而由我们自己去笨拙地回答。
涟漪效应
把思考让位给我们自己。
王志军
我在大学课堂鼓励学生使用AI，但会不断提醒：AI的答案初看不错，却常经不起推敲。必须避免学生养成获取浅层信息的习惯。若发现学生停留于此，我会主动挑战他们，让其认识到这远远不够。
尤其在智能时代，更需引导学生深度阅读经典，形成自己的阅读品味。唯有真正接触过高质量内容，才能对浅层信息产生辨别力。长期满足于浅层理解的人，确实更容易被AI替代。因此，教育所强调的“深度学习”，在AI时代只会更加关键。
AI赋能教育，不意味着它应全面进入课堂。我们应善用其优势丰富教学，同时也要刻意安排“断网”时刻，进行不依赖AI的深度活动。这背后核心是厘清边界：哪些可交给AI？哪些必须由人主导？这需要在实践中不断探索。
以项目化学习为例，以前无AI时，学生常需六节课通过反复讨论，才能提出一个真实、有价值且真正感兴趣的问题。引入AI后，两节课即可完成，效率显著提升。但问题随之而来：问题获得太快，理解反而肤浅。学生未真正理解其价值，后续推进就会困难，最终仍需回溯至深度思考。
可见，许多看似提前获得的东西，最终仍需“还回去”。深度加工与反复思考，在任何时代都不可替代。
004
AI 能不能读懂每个孩子的独一无二？
涟漪效应
刚刚志军老师提到，我们要有一个“断网的时刻”，尤其是在 AI 时代，暂时断开网络，去看一些深度的内容，才能形成真正的判断力。我在工作中也有类似的感受，有时候做选题时，会先用 AI 试一试，但很快会发现，很多问题还是需要自己的大脑去思考，AI 提供的内容往往难以落地。
我看到一份报告显示，近六成的乡村教师愿意使用 AI 进行备课，但其中超过一半的老师认为 AI 提供的内容不可控，四成以上的老师也担心新技术的使用会加剧教育不均等。那如何让 AI 真正融入教学？如何让老师从“愿意用”走向“真正用好”？您觉得关键在哪里？
王志军
有了AI后，它反而对所有人提出了更高要求，无论是教师还是学生，都必须学会如何驾驭它。我在指导论文时发现，学生容易满足于AI生成的内容，而教师需要引导他们深入查证、发现问题。要让AI真正融入教学，关键在于提升教师的信息与数字素养。他们必须主动尝试、使用不同的AI工具，并在实践中思考与发现问题。
教师若孤立探索，极易中途放弃。因此，需要构建支持性的生态与组织，并推动评价体系改革。通过群体互助逐步解决问题，让教师获得正向反馈与认可，形成内在动力。如果这些付出能在评优评奖中被看见，教师便更愿意持续投入。
归根结底，核心在于激发教师“去用、去学”的真正内在动力。
涟漪效应
两位怎么看 AI 能够读懂每个孩子“独一无二”这件事情？之所以问这个问题，是因为前段时间看到一则新闻：当地一所小学在阅读训练课堂上，通过平板屏幕监测孩子的阅读速度，AI 系统在其中扮演了一个“智能教练”的角色。通过这样的技术去监测孩子的一举一动，这与您之前提到的，用我们自己的眼睛去具体观察每一个孩子，这两件事在本质上是不是存在某种冲突？
潘江雪
我们观察世界你是有主体性的，你被世界观察你是没有主体性的。当你被机器无处不在地观察时，你会逐渐丧失主体性。所以无论是在学习过程中，还是作为“生而为人”的存在，我们都需要给自己留白。
我们的快乐并不来自被监控之下的笑容，真正的快乐，恰恰发生在没有人关注的时候，我和自然之间，我和一朵花、一只蜗牛、一只蚂蚁之间的对话。那个时候我不需要，也不希望有第三只眼睛来监控我的行为，那些没有意义的行为本身就具有最大的意义。所以给孩子一些自由，放过他们。
王志军
我从两方面来回答。
一方面，AI确实能一定程度上“读懂”每个孩子。我研究学习分析，孩子们学同一知识点，卡点却各不相同。过去判卷只知对错，不知具体错因。现在，AI能基于数字化学习记录进行分析，不再局限于刷题，而是定位问题、个性化推荐，提升效率。这正是数字化与AI在努力理解每个独特的个体。例如，可汗学院与OpenAI合作的Khanmigo，因积累了真实学习数据，能像老师般引导思考，帮助你自己得出答案，体现出对个体独特性的尊重。
另一方面，AI在激发孩子创造力上优势明显。我年近四十，虽自认开放，却深感创造力不如学生，因我们受规则约束更多。AI能有力弥补这一点。
但我也想分享一个故事。一位老师在读书会上说，他见过许多鸟，但最难忘的是童年时停在自家院中枝头的那只。他静静观察了很久。为何唯独这只鸟念念不忘？因为那是他心无杂念、全身心投入的“具身认知”。虽无言语交流，内心却与鸟互动、思考，使它成为生命中的独特存在。
这提醒我们，在这个时代，更重要的是进入具体情境、全身心参与。只有身体、情感与经验共同沉浸的事物，才会真正刻入生命。因此，我们既要善用AI的优势，也要努力与真实世界建立连接，成为独特的自己——这恰恰是AI无法替代的部分。
《人工智能》剧照
涟漪效应
志军老师刚刚讲的那个故事非常动人：我在文字里看过那么多鸟，但最忘不了的，确实是我小时候在窗边看到的那只鸟。这其实也回应了我们刚才的问题：AI 能不能读懂每个孩子的独一无二？在技术层面，它或许可以；但真正看见一个孩子的独一无二，还是要用我们自己的眼睛。
那在尾声，我也想请两位老师一起畅想一下：在你们心中，理想的乡村课堂是什么样子？能不能为我们描绘一个具体的场景？
潘江雪
我理想的状态是：通过新技术，实现脑力的巨大倍增和提升，但不要因此拉远人与人之间、心与心之间的距离。我更希望看到的是，人和人之间产生更紧密的心灵碰撞与唤醒。还有一个很重要的点，是要拥有一种“在一起”的共同心愿。我认为，未来的教育一定会走向人机共同学习、相互赋能的过程，但其中不可或缺的，是人和人之间深刻的连接。
当我们能够彼此相爱，能够深深地看见对方，同时也给彼此留有空间时，即便做得不够完美，我们依然可以获得爱的能量注入，进而更从容地面对那个越来越快、越来越不可知的未来。所以我说，自信、从容、有尊严，是我心中最理想的教育场景，也是人类生活在地球上一个美好的共同愿景。
王志军
我理想中的课堂是每一个孩子都有自己的想法。当TA有了想法之后，可以和同伴、和老师交流、表达，借助互联网和人工智能技术，去链接那些与TA想法相关的、最前沿的信息，激发进一步的想象，并最终把想法落地、落实。
我们要善于利用技术，把过去难以触及、难以想象的内容带进课堂，充分打开学生的视野和思路，释放他们的创造力，让他们在这个过程中真正获得享受。我有一个想法，得到一群人的支持，把它变成现实。在这样的创造性活动中，每个人都会影响更多的人，共同建构一个面向未来、尊重每一个个体的课堂形态。
涟漪效应
谢谢两位。我想用林小英老师的一句话作为结尾：“教育或许不应该是‘适者生存’的模式，经济越落后的地方，教育反而越应该给人以希望。”当 AI 走进乡村课堂，我们期待看到的，不只是冰冷的技术，而是一片更加广阔、充满无限可能的未来田野。
【收听指南】
02:51 脱贫攻坚这些年，城乡教育的差距现状如何？
07:06 当下乡村教育的数字化进展
10:24 AI的引入会导致城乡教育之间形成新的鸿沟吗？
20:06 AI赋能下的乡村教育拥有不同于城市教育的巨大潜力
24:56 如何避免AI工具的应用造成新的网瘾问题
29:58 AI时代，“育人”将成为教育的主责
37:30 老师该如何克服能力恐慌，找到AI时代的自我新定位？
43:34 越是在AI时代，越要深度阅读，“避免以获取浅层次信息为乐”
51:43 越是在AI时代，越要看到具体的人、过具体的生活
【本期配乐】
Tim Minchin – When I Grow Up
五条人 – 世界的理想
【本期参与】
主播｜制作｜海报：吴筱慧
剪辑：许林云
文稿：吴筱慧、李玥
监制：徐婉
统筹：徐笛薇
出品：镜相工作室
