除了分组讨论，合作学习还有哪些形式？
合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。合作学习强调学习过程中的合作行为，协同工作，以及共同分享学习目标的学习过程。
合作学习是梦想课程重要的学习形式，我们建议在梦想课程第一课进行分组。老师可采用一些分组游戏来分组，也可以按照学生的能力、学习类型、学生之间的关系进行分组。
小组协作活动中的每个学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以与其他小组或全班同学共享。学生之间为了达到小组学习目标，每个人之间可以采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行充分论证，以达到学习目标的最佳途径。
要达成合作学习，分组是必不可少的，然而除了简单的分组讨论，实际上还有多种合作学习的模式可供参考，举例如下：
- 二人研讨（Thank Pair Share）
用处：
- 让学生在较安全的环境下发表意见和讨论；
- 分享功课、解答问题；
- 作课题或课节的总结。
组合：两人一组。
步骤：
1）学生个别思考问题，尝试解答；
2）两人一组，将自己的想法和意见与伙伴分享和讨论；
3）学生将两人的讨论结果与全班分享。
这种模式最为简单，但也最为常用，让学生两人一组，将自己的想法和意见与同伴分享和讨论，进一步将两人的讨论结果与全班分享。这种模式下，两名同学的思维可以互相碰撞，常在课程总结或者讨论相对简单的问题时使用。虽然讨论形式简单，但是两人讨论时由于学生会处于比较安全的环境下，因此表达思想时会更加真诚、深入。
- 各司其职（Numbered Heads）
用处：
- 让组内的学生各有其专职，例如：一组四人，有A、B、C、D四个职位，A是讨论主持人，B是书记，C是论据检查人，D是报告者；
- 让每一组员都要对学习负责；
- 让每组内各人互相扶持。
组合：四人一组（A，B，C，D）；
步骤：
- 每小组内个人分配A，B，C，D的职分；
- 这些职分可以轮流更替；
- 老师请各组讨论一个问题；
4）讨论完毕后，老师可以让专职负责报告的组员报告讨论结果，也可以随意抽问其他职分的同学。
组内同学分工明确，各有其专职，一般来说，可以有主持人、记录员、证据搜集者、报告人等。分工之后，每一个组员都对小组的学习负责，同时大家可以从不同的角色出发，为小组的目标达成出谋划策。各司其职的合作学习模式通常在小组共同解决问题时使用。
- 拼图小组（Jigsaw）
用处：
- 一种以较少时间覆盖较多资料的学习方法；
- 透过分担责任和资料的搜集、消化和整合，让学生共同完成一件较复杂的工作或学习一个较艰深的课题。
组合：四人一组（A，B，C，D）
步骤：
- 原来组别：组员各有自己要负责的部分；
- 专家小组：各原来组别负责相同工作的成员另外组成小组，共同负责搜集、钻研或理解所负责的部分。
- 原来组别分享：专家返回各自的原来组别，教授和分享自己负责的部分。
资料整合：组员共同将所有资料整合，完成有关学习目标。
在各司其职的基础上，组内承担同一角色的同学可以打破小组的界限，进一步形成专家小组，共同负责搜集、钻研或理解角色所承担的责任。例如，各组的主持人可以聚在一起，形成主持人专家组，共同讨论在主持带领小组解决某一问题过程中的经验和感受。在专家组讨论结束后，组员返回到各个原来的组内，向组员传递和分析专家组讨论的结果。通过这种资料拼图整合，组员可以收获更多视角的经验。通常，该方法运用于解决复杂问题或艰深的学习任务中。
- 圆桌会议（Round Table）
用处：
- 鼓励学生在小组内的平等参与和贡献；
- 将已学的资料重温和重组；
- 重温事件的发生次序。
组合：三至五人一组。
步骤：
- 每组有一张纸，并以顺时针向组内传递；
- 当纸传到自己面前时，组员对老师提出的问题提供一个意见或答案，写在纸上，然后传给另一位组员；
- 每人轮流将答案写在纸上，传给下一位组员，直至再没有新意见；
- 每组将所有答案整理并报告。
小组组员的角色平等，针对课堂的问题，其中一个人先在白纸上写下自己的回答。然后，将白纸传递给其他组员，请他们补充上自己对问题的答案。后一个写的同学，也可以在前面同学意见的基础上加以补充。转过一圈后，大家对同一问题的不同看法汇聚在一起。通常该方法用于重温学习过程，巩固学习方法的阶段。
此外，也可以请小组每个同学自己提一个问题，然后写下自己的答案，并将问题和答案传给小组其他同学。拿到新问题的同学，将自己的意见写在后面，以此类推循环。待转过一圈后，每个同学可以收集上来小组其他同学对自己的问题的看法和意见汇总。该方法效率较高，有助于同学沉思，并激发不同的观点。
- 循环涂鸦（Graffiti）
用处：
- 将已学的资料重温和重组；
- 在课堂开始用以引发讨论；
- 让学生对课题建立多方面的认识。
组合：三至五人一组。
步骤：
- 每组各有题目纸一张，每组题目皆不同；
- 组员以头脑风暴方式共同对题目作出思考和回应，将意见写在纸上；
- 在指定时间后，题目纸会传到另一组，每组以同一方式对新题目作出回应；
- 当题目纸回到原来所属的小组时，每组将纸上所有的意见整理和综合，并向全班报告。
每组认领一个不同的问题，通过小组讨论头脑风暴，将对问题的思考和回应写在小组的白纸上。各组完成后，将小组的白纸传递到另外的组内，每组以同样的方式对新题目给出新的回应。以此类推，当白纸回到最初的小组时，组员可以对多元的意见进行汇总整理，并在全班报告。该方法可以用于引发讨论的过程中，帮助学生对某一问题建立多方面的认识。
- 四个角落（Four Corners）
用处：
- 让学生以不同的组合来讨论或探讨一个题材或事件；
- 训练学生发展、阐述和改善支持某种意见或论点背后的论据。
组合：八至十人一组。
步骤：
- 将教室分成四个角落，每个角落代表对事件的一种意见；
- 老师提出一个问题或看法，学生根据自己的意见走到相应的角落；
- 在同一角落的组员讨论他们持该种看法的论据，并向全班报告。
例如，《理财》课中的问题：“你认为哪种理财方式的风险和收益更为平衡？”四个角落可以分别是：银行存款、股票、收藏、债券。身处同一角落的组员聚在一起讨论他们持该种看法的论据，并向全班报告，以说服其他角落的同学。通过这个过程，学生可以以不同的组合来讨论对统一题材或事件的看法，训练学生发展、阐述和改善支持某种意见或论点背后的依据。
合作学习的优势在于：学习形式活泼和多样化；增强个别学生之间差异的包容能力；能培养学生自学及互学能力、引发求知欲；提升内在学习动机，培养学生正面的学习态度；学习成效比较持久；有利于发展学生创意和思维能力，有助于提升自我形象；学生能够学习人际沟通技巧；提升解决问题的能力，处事能从多角度考虑等。
