近日，上海市巾帼建功活动领导小组、上海市妇女联合会、上海市总工会发布《关于表彰2019年度上海市城乡妇女岗位建功先进集体（个人）的决定》，上海真爱梦想公益基金会在此次评选活动中荣获“2019年度上海市优秀女性社会组织”荣誉称号。 真爱梦想会珍惜荣誉、再接再厉，充分发挥示范引领作用，以更加饱满的热情、更加昂扬的状态，为上海推进改革开放再出发、创新发展再突破作出新贡献。    

10月19日，腾讯公益慈善基金会发起人兼荣誉理事长陈一丹来到四川省邛崃市高埂九年制义务教育学校，在崭新的梦想中心里，与19位梦想老师围坐，倾听他们在一线梦想课程教学中的感受、困难和期待。

右起：邛崃市教育局长李德胜，邛崃市党委组织部部长雷鸣，腾讯公益慈善基金会发起人兼荣誉理事长陈一丹，上海真爱梦想公益基金会创始人、理事长潘江雪，腾讯集团公共事务副总裁肖黎明。

“今天在梦想中心的实地走访，让我非常感动，真爱梦想做了谁都不愿意做的苦活、累活，并且做出了自己的优势，”陈一丹说。“真爱梦想的善款从基金会到学校层面，而不是直达孩子，在学校层面做扎实、做细致，公益的产出也许更好。”

陪同他走访的有真爱梦想创始人、理事长潘江雪，邛崃市教育局长李德胜，大邑县教育局教研员邱正坤，邛崃市高埂九年制学校校长李旭东，大邑县银都小学副校长何静等人。

1998年，陈一丹与马化腾、张志东、许晨晔、曾李青一起创立腾讯公司。2013年，陈一丹正式宣布卸任腾讯首席行政官，转而带领腾讯开创多项创新性的公益项目，成为第一位获得“中华慈善奖”的互联网企业家，获颁中国十大慈善家。

腾讯公益慈善基金会发起人兼荣誉理事长陈一丹

经过一个下午的走访，陈一丹对真爱梦想十余年快速发展非常感慨。2007年最初结缘真爱梦想的时候，腾讯公司捐赠了12台二手电脑。十一年来，腾讯公益慈善基金会、腾讯公益乐捐平台累计为真爱梦想提供了超过1.22亿的善款，成为基金会大捐方中累计捐赠金额最高、陪伴最长久的深度合作伙伴。

他认为，随着时代发展，教育需求会越来越大，资源的配置能力和支撑能力相当于一个机构的内功。如今十一年过去，真爱梦想就已经在全国31个省，建设了3600多个梦想中心，这样的“进化力”、快速提升的运作能力和极强的学习能力让他佩服。

潘江雪和陈一丹在邛崃倾听梦想老师们的分享

陈一丹说公益和商业有很大区别，商业强调竞争、抢占资源、消灭对手，而公益需要的是团结、合作。在腾讯平台上，公益愿景的最终实现，要靠一个个合作项目的扎实、有效。

“公益组织更要多团结合作，这是理性公益提倡的。在诸多方面，真爱梦想都是一个很好的典范。腾讯平台应该对真爱梦想的案例进行总结提炼，分享给其他基金会。”陈一丹说。

他邀请潘江雪理事长出席今年12月份“一丹奖”颁奖典礼。

陈一丹谈真爱梦想

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走进教育一线

从清末的明远学堂开始，高埂九年制学校已经走过了百年岁月。今年7月，真爱梦想在这里建成一间崭新的梦想中心教室，高埂九年制学校的老师们也在开始初次接触梦想课程。

分享中，高埂九年制学校校长李旭东讲述了自己“与真爱梦想的故事”。李校长提到，虽然高埂九年制学校建的是新梦想中心，但自己却是老“梦想人”。早在2013年，李校长就参与了邛崃白鹤九年制学校的梦想中心建设，缺人手之时，还拉来自己上高中的儿子一起，亲手完成梦想中心的装饰。

2017年从白鹤来到高埂学校后，李旭东将“做适宜学生未来成长的教育”作为自己的办学理念，以“关注”和“关爱”作为自己的教育关键词。

潘江雪理事长和真爱学院朱秋霞（左一）与邛崃市教育局李德胜局长（左二）、张万波副局长（右二）、李旭东校长（右一）合影

为了帮助老师们更快掌握梦想课程的授课技巧，真爱梦想牵头促成了邛崃市与隔壁大邑县“结对子”，共同摸索适合当地的梦想中心运营模式。与邛崃比邻的大邑县早在2011年就已经建成首个梦想中心，目前全县建成29间梦想中心，成立3个梦想沙龙，服务2036位梦想老师，受益学生30232人。

“在梦想课程开展的探索上，大邑县出发更早，走的更远。”潘江雪说。

陪同参观中，大邑县教育局教研员邱正坤梳理了过去8年里，全县梦想老师从零开始，参加教师培训、沙龙活动、教练计划、梦想旅行团。“到今年年底，大邑县决心实现义务教育阶段学校梦想中心全覆盖。”邱正坤说。

嘉宾们、基金会工作团队和大邑、邛崃两地的梦想家人们合影留念

2019年10月20日，由中共四川省邛崃市委与腾讯公益慈善基金会主办的第二届全国“为村大会”在邛崃市大同乡陶坝村召开。陈一丹提出，要实现乡村振兴，关键是激发乡村的内生动力。腾讯“为村”连接情感、信息和财富，助力了中国的基层治理和乡村振兴。

点击标题查看详情：《陈一丹：为村十年，初心不变》

“如何确认和保护自己的安全？”

“如何在危急时，寻求老师和家长的帮助？” “如何在自己能力范围内，帮助自己和他人？”   秋高气爽，喜迎国庆。9月28日上午，一场名为2019年浦东妇联“妇女之家”配送项目“亲子安全救护”社区活动在航头体育中心举行。 此次活动由浦东新区妇女联合会主办，浦东新区航头镇妇女联合会，浦东新区浦兴街道妇女联合会，浦东新区东明街道妇女联合会，浦东新区金桥镇妇女联合会，浦东新区康桥镇妇女联合会，浦东新区张江镇妇女联合会，浦东新区周浦镇妇女联合会、浦东新区川沙新镇妇女联合会、浦东新区唐镇妇女联合会（排名不分前后）协办，上海真爱梦想公益基金会承办。 近年来，青少年意外及伤害事件频发，青少年缺少自我保护的能力，缺乏急救技能，无法判断意外的发生，无法争取时间自救及救人，所以青少年安全教育越来越得到国家、社会和家庭的重视。2019年，国务院更是将安全教育写入中小学生必修课程之中。 本次“亲子安全救护”社区活动由浦东新区妇女联合会家庭儿童权益部（妇儿工委办公室）副调研员严灵老师宣布正式启动，随后通过 “安全救护”蹲蹲蹲等一系列热身游戏，家长和小朋友都活络了筋骨，开始组建小队和推选队长啦！大家纷纷通过小队名称与小队口号向祖国母亲献上生日祝福。 团建过后，开始了今天的急救知识学习活动，包括四个急救项目——CPR、AED、烧烫伤、扭伤，和一个团队项目——卓越圈。 身着不同颜色的8支队伍，各自奔向教学区域，认真聆听志愿者老师们的讲解。 “胸外按压的频率和力度需要多大？”“怎么正确使用急救AED？”

#看大家的样子像极了认真学习的我们~

稍作休息后，紧张刺激的挑战活动正式开始了！现场共有5个项目的挑战，包括扭伤运送、烧烫伤小问答、蒙眼画心脏、CPR拼图，卓越圈。最快完成5个项目的小队将成为优胜小队！

#这拼图是什么？

#我按我按我按按按

#宝宝脚扭伤了，怎么才能安全送出去呢？

#一二三四五六七八，我祝祖国生日快乐！

经过紧张激烈的比拼，终于决胜出了优胜小组。航头镇妇女联合会主席陆婷婷与康桥镇妇女联合会主席钱丽敏，为各个小队颁发急救证书与小礼品，并一同合影。 祝贺这些优胜小组~ 临近中午时分，太阳高高挂起，本次“亲子安全救护”活动正式落下帷幕。家长与孩子带着汗水、急救证书和笑容满载而归。值此祖国七十华诞之际，我们以“安全教育”这一特殊的方式向祖国献礼，恭祝祖国生日快乐！ 祝福祖国70岁生日快乐！

编者按：9月24日，上海真爱梦想公益基金会创始人、理事长潘江雪受邀参加了“转型中的中国”案例集发布会，在长江商学院和Earnshaw Books出版社合作推出的这本书里，开篇之作就是真爱梦想，为什么编纂者能让一家本土草根公益机构入选“10个打破框架的中国公司案例”集呢？

发布会在濒临黄浦江的长江商学院上海校区举办，学院、商界代表大约150人出席，在长江商学院社会创新与品牌研究中心主任朱睿教授主持下，潘江雪理事长和来自海尔、途家、经济学人企业网络组织等案例企业代表分享了自己的感受。

  “非常荣幸真爱梦想也作为一个案例被收录其中，不仅如此，还被放在了开篇的位置。”潘江雪说，“我想它意味着真爱梦想把商业和公益结合的探索成果，得到了越来越多人的认可。真爱梦想的实践也许可以为中国公益行业的发展，趟出一条全新的路。” 这本书中，详细记载了真爱梦想从一个想法开始，如何一步一步发展到如今形成规模的产品体系。这个过程中商业模式的引入也不是偶然，从真爱梦想成立之初，潘江雪和真爱梦想团队就在不断思考：怎样可以更高效更高产，让老师和学生们最大化受益？ 从建立第一家梦想中心开始，真爱梦想每天都需要面对各种各样的困难，当时的公益还没有多少人涉足，更不可能有范例。 “商业模式的引入，很大程度上避免了公益组织资金和时间上不必要的消耗。” 潘江雪说。 十年来真爱梦想的发展，也印证了这种尝试的可行性。       在发布会现场，潘江雪跟大家分享了 “运用商业思维推进中国公益事业”的话题，聚焦在真爱梦想通过实践探索，为自己、也为使命驱动型公益组织奠定的三大原则：    

  1. 帮助自助之人，拒绝悲情公益。 2. 借鉴商业思维创新公益管理模式。形成适合自身特点的应用商业思维与手段的公益模式，将组织的使命、理念和工作方法传递给每一位参与者。 3. 创造可持续的公益服务方式。建立职业化的公益团队，同时努力建设可持续的志愿者公益服务模式，降低公益服务的社会成本。  

“我们的公益项目服务中国教育，尤其是欠发达地区的教育，我们服务的人群都是未来中国的主人，期望他们自信、从容、有尊严地成长。”潘江雪说。  

关于此书

这本长江商学院与Earnshaw Books出版社合作发布的案例集名为China in Transition: 10 Case Studies of Chinese Companies Breaking the Mold（转型中的中国：10个打破框架的中国公司案例），这本书面向英文读者，感兴趣的朋友可以在Kindle上下载这本书，或者去亚马逊的网站订购纸质版。   “面临中国经济转型，我们期待真爱梦想的案例可以启发更多公益从业者，让有限的资源发挥出最大的作用，助力国家经济发展。”潘江雪说。

中国本土原创商业案例是长江商学院的重要特色与核心竞争力之一。长江商学院案例研究中心成立于2003年，已经初具规模，开发的案例覆盖战略、管理、运筹、领导艺术、市场、会计、金融、信息等各商学科目，是长江商学院MBA、金融MBA、EMBA、高层管理教育等教学活动与中国民族企业与跨国公司商业实践相联系的桥梁。

“将社区教育的理念、课程培训服务、社区营造的技巧提供给有需要的城市社区，通过挖掘社区骨干力量，推动社区自治与熟人社区的建设与发展，才能帮助上海真爱梦想公益基金会深入社区、推广梦想教育。”——潘江雪

回顾

2019年9月17日上午，在新落成的上海潍坊社区梦想中心里，真爱梦想举办了《社区发展与儿童服务》的恳谈会，回顾2016年开始探索社区梦想中心以来的挫折与挑战，处境与应对。 “将受益者与服务者连为一体，受益者即是服务者，服务所有权的转移，让居民产生拥有感才是社区服务的成功因素。”真爱梦想发起人、理事长潘江雪在恳谈会上说。“以社区共建、共治、共享为前提，人人参与，人人尽责，人人参与社区服务，才能同创美好社区。”  

反思

在社区梦想中心早期发展中，由于大家热情有余、经验不足，加之选址不恰当，真爱梦想与方糖小镇合作推出的社区梦想中心实际运作一年后，即出现停摆。 “业内也听到一些合作伙伴的质疑声。”潘江雪说。

  党中央十九大报告为社会治理提出“社会化、法治化、智能化、专业化”的指标，号召构建“共建共治共享”的社会治理模式。如何做到“三共”“四化”， 扎实改进，多方参与，实现社区梦想中心的迭代呢？ 真爱梦想社区发展部项目经理陈佳宁在恳谈会上分享了社区梦想中心从艰难起步走向规模化复制，搞清楚了三个大原则：

一要“选”社区 —— 必须达到一定面积的政府共建配套场地；服务人群不但包括本社区困境儿童，更要让每个有孩子的家庭都能享受到“家门口”的公益服务；社区必须为项目运营提供实质性支持。二要“选”组织 —— 联合有共同使命、认同社区服务理念的组织；希望它们能整合资源，协调政府、基金会、辖区内企业、居民等各个利益相关方共同参与；项目团队保证提供专业且有质量的服务，能不断自我学习。 三要“选“课程 —— 真爱梦想针对社区教育的需求，开发了针对儿童社区项目式学习课程、家长互助会、亲子安全急救等三门课程，社区梦想中心不仅仅面对儿童提供课程服务，更重要地要让家长、社会参与进来。

  来自真爱梦想教师进修学院（筹）的朱秋霞指出，社区梦想中心的迭代是不断进行中的，今年上海真爱梦想公益基金会与中山大学、北京师范大学珠海分校和上海市教育科学研究院的学者，正在合作“社区素养教育”调研项目，这些调研成果即将于下月揭晓，帮助受助社区进一步厘清未来素养教育发展方向。   来自上海浦东新区橄榄枝大学生创业公益服务中心是真爱梦想迭代社区梦想中心模式后新引进的合作机构，目前在上海宜川、唐镇、浦兴三个社区开设了周末班和暑期班。项目经理叶凡在会上介绍了社区孩子们和社区志愿者们身上发生的变化。

分享与研讨

恳谈会还邀请了陆家嘴社区基金会张佳华秘书长、陈栋、上海徐汇区欢乐书乡社区阅读公益服务中心张晖、三门县有为图书馆牟芝颖等在社区工作上卓有成效的业内专家参与分享与研讨。 张佳华秘书长向大家分享了建设儿童友好社区的政策建议以及推动的情况，特别提到社区发展主要在于调动起社区居民的积极性，创造社群，让居民真正参与社区建设。   牟芝颖以有为图书馆为例，提出对社区的定义应该超脱出一般的固定空间概念，着眼于对整个生活社区的认识。     张晖带来了自己在加拿大生活五年的启发，回顾了她回到上海从自家社区开始筹建社区图书馆，并借助小程序向更多街道进行推广的心路历程。     恳谈会由真爱梦想社区梦想中心项目顾问总监崔莉主持。

2月14日，第二届“亚洲马术周”在亚洲国际博览馆揭幕，近50名来自世界各地顶尖马术联会、地区马术会所及马术业界代表，云集香港相互交流并讨论亚洲区如何进一步发展马匹运动的发展策略。 在此次活动中，上海真爱梦想公益基金会-骑士精神行动专项基金（以下简称“骑士精神行动”）发起人华天，向与会嘉宾介绍了骑士精神行动公益项目，并得到现场观众的积极关注。 华天团队通过参考英国赛马协会的“马上改变生活”项目的成熟运作经验，结合中国实际现状，运用2年时间，设计并开创了适合中国本土的“骑士精神行动”公益项目。     此项目旨在打破人们对马术“精英主义”形象的认知，丰富青少年的品格教育，让马术运动的核心价值更广泛地被社会所了解。 通过让青少年在马匹接触中体验伙伴关系、马房管理等技巧，将有助于提升青少年的领导力、团队协作、以及解决问题的能力，感受同理心、尊重与责任。 在未来三年，“骑士精神行动”计划从上海推广到全国更多城市，让更多孩子有机会接触马术运动，感受“骑士精神”。同时促进中国上千年的马文化历史底蕴，焕发新的时代价值。    

学习共同体，教育改革者的家

2018年，是学习共同体本土化走过的第十年，也是真爱梦想深耕发展的第十年。十年间，我们和各位教育同仁、伙伴一直致力于学习共同体的研究与实践。对于学习共同体的本土化实践来说，10年时间里我们不断地突破和超越，“草根式”的革命正显示着强大的生命力。面对教育和课堂的种种困境，我们没有一味去抱怨、去等待，而是自觉地行动起来去、去思考、去改变，哪怕每天只能前进毫寸，10年后再次回首我们已经走出了一条真正的改革之路。在这路上，我们与越来越多的志同道合者相遇，我们彼此尊重、彼此信赖、互相关怀、共同学习，超越已知，走向新的探索和发现，这就是学习共同体的真谛吧。 2018年12月7-9日，伴随着上海的初雪，七百余位伙伴再次团聚，向着真实学习、深度学习发生的课堂不断努力。每一个人的力量都无比重要，每一个人的倾听都能温暖伙伴。在迈向课堂改革的深水区时，倾听和悦纳儿童，审视自身、审视学校的发展愿景，才是我们接下去每一步探索的保障！ 本次我们向大家分享陈静静博士所撰写的学习共同体本土化十年发展。并将陆续分享各位伙伴的研讨记录，以供参考。

# 大会伙伴闭幕式大合唱

东京大学的回忆：异国所见所学种下了课堂变革的种子

2007年我在华东师范大学读博士，师从钟启泉教授。在国家留学基金委的资助下，到日本东京大学佐藤学教授研究室，进行了为期一年的研究活动。这一年为我的研究生涯开启了新的方向。很早就拜读过佐藤学教授的《课程与教师》、《学习的快乐——走向对话》，这两本书以理论阐释见长，当时觉得他是一位能够深刻认识到教育过程中的各种矛盾与可能性的专家。来到东京大学，才真正感受到佐藤学教授创办的“学校教育高度化专业”，具有强烈的临床实践研究的特点。当时佐藤学教授开课主要是采用“课例研究”与“现场研究”的方式。 （一）学习共同体的课堂风景 佐藤学教授带我们去参访的学校绝大多数是学习共同体的学校。走进这些学校和课堂，有一种特别的宁静淡然的感觉。与传统的强调刚性纪律和硬性管理的学校不同，学习共同体的学校中老师和学生的姿态都非常柔软、谦和、尊重和信任，课堂上没有齐刷刷举起的小手，也没有争相发言的“盛况”，所有的人都是安静地等待、平静地守护、互相倾听，彼此包容，老师没有忙于赶进度，而是精简了学习内容、更加注重从学生的角度进行学习设计，让学生进行自主的思考，相互的探讨，有序地发表，老师们则是静静地倾听每一个学生的发言，不慌不忙地进行记录和串联。所有的孩子在这样的课堂上都可以安全地说出自己的想法，每个孩子的想法各具特色而受到尊重和接纳。进入这样的课堂，让人内心温暖而舒畅，自然而然地平静下来进入学习状态，这或许就是最为理想的学习状态吧。 （二）研究活动的展开和研究方法 佐藤学教授主要给博士生们上三门课，一类是课例研究课、一类是现场研究课，还有论文指导课。在课例研究课上，佐藤学教授将课例录像播放出来给研究生们观看并进行研讨，最后来进行总体的点评。佐藤学教授的点评往往都是围绕学生的学习状态来展开的，他甚至会对每位学生的学习状态进行分析，同时还会结合目前国际上引发广泛关注的教育流派或者现象进行剖析，佐藤学教授对个体化学生的全面关注，与教师以及教育现场的理解与关怀的状态，以及国际比较的视野与方法都让我印象深刻。 现场研究是佐藤学教授带着我们到学习共同体体学校参访，并进行全校性的课堂观察。学习共同体学校开放日的课例研究研究非常有特点。上午四节课所有的课堂都开放，教室的前后门都打开，本校没有课的老师、大学的研究者以及其他学校的老师都作为观察员进入课堂观察，每一位观察员都可以拿到一份学校的课表、班级的学生名册等，可以根据自己的意愿进入相应的课堂进行观察。下午则是焦点课堂，一位执教老师开课，所有的教师和研究者都作为观察员来进行观察，因为观察员的人数往往都要超过200人，所有这样的焦点课堂往往都是在学校的体育馆里进行。我看到老师们观课的重点已经发生了变化，他们不会坐在最后一排观察执教老师的教学过程，而是以流动的方式观察每一位学生的学习过程。在课后研讨的过程中，老师们四人一组，互相汇报自己所观察的学生学习情况，每个人观察的点都有所区别，看到的东西也有所不同，但是每个人的意见都被接纳和包容。然后每个组的代表会分享他们在课堂上的发现，共同探讨学生学习的奥秘。 （三）博士论文写作与中日教师访谈 我的博士论文题目是《教师实践性知识及其生成机制研究——中日比较的视角》。为了研究中日两国教师如何用不同的方法上鲁迅的《故乡》一课，我在静冈县和上海分别请一位老师来讲鲁迅的《故乡》一课，然后每个地区找到14名老师对这节课的方方面面进行研讨，把中日两国28位老师对这节课的看法以及自己的教学经验按照“实践性知识”的研究点提取并整理了关键信息。经过六个方面的对比研究，竟然真的让我找到了很多的不同点，随着对这些信息的不断提取和加工，我感到自己已经越来越接近想要的答案了，那种即将有所发现的兴奋感，让我马不停蹄地进行写作。 随着我研究的不断深入，我也越来越为教育的现实感到不安。鲁迅的《故乡》这一课是经典名篇，20年前，我也曾经学习过。令我感到很奇怪的是，这节《故乡》虽然应用了一些多媒体手段，但是教师的教学方法、文章主旨、学生听课的方法几乎与20年前没有任何变化。2008年，新课改已经持续了近十年，但是我们的中小学课堂几乎没有任何实质性的改变。 在对日本老师看到中国的《故乡》的课例录像，纷纷提出了不同见解。他们说：“现在的情况全都变了，学生和家长都不一样了，如果还用原来的方法，学生和家长不会同意”。他们所谓的“原来的方法”，就是那种大量的、快速的知识灌输，不必考虑学生的个性特征、学习特质和接受程度，老师只要从头到尾讲把知识点讲出来就好。这是几十年前日本教育的真实写照，而我们仍然在重复这样的教学活动。在这样的课堂上，我看到学生的疲惫、无奈、无聊，同样也看到老师们的无奈和不安，我们每个人都是教育体系中的一员，有谁能够独善其身呢？ 这个时期我读了很多关于日本教育改革的书，包括佐藤学教授的很多的专著《教师这一难题》、《教学改革的设计》、《教育方法学》、《新时代的教师》等等这些日文的原版书，为此我也了解到教师这一职业的困境，佐藤学教授的专著有一个特点就是：他非常同情教师所处的困境，他了解教师工作的不易，称教师工作具有很强的“不确定性”和“非线性”，但是他也同时提出教师应该成为专家，教师职业应该是专业性很强的工作，而不是“容易的工作”（easy job）。佐藤学教授长期与校长老师一起工作、一起研究，非常了解老师的处境，所以他总是带着同情与悲悯的心情看待教育领域中的每个人，同情老师也同情学生，所以他的研究带有很强的“人情味”。对这样的书，我不会陷入单向度对教育现实的指责和批判中，而是有着困难中建构的勇气。所幸的是，我并没有失去自己的方法，我也因此而放弃努力，事情总会向好的方向发展，我不断地对自己说，于是在低沉过后，我又开始前行了。  

课例研究不断深化：课堂变革的种子破土而出

（一）大量观课研课了解真实课堂生态 2009年5月我的博士论文完成，并顺利通过答辩。同年7月，我来到上海市浦东教育发展研究院工作。当时，学院规定每个进入学院的研究人员都要到学校见习三年，三年中，我到华师大二附中附属张江中学、建平中学、福山外国语小学等学校进行长期的研究。因为我的研究兴趣一直在课堂教学，所以几乎每天都在课堂上观课，只要一有时间就与老师们共同研讨，三年的时间里，我全情投入地去观察学生，尝试去分析和解决老师们遇到的问题。我当时并没有具体的研究目的，我只是用自己的眼睛、耳朵和心灵去观察和体会，我乐于了解课堂内外的每一个人，每一件事情，不关乎任何外在的目的，就是单纯地喜欢，被课堂中学生学习的奥秘所牵引，为课堂中发生的真实事件所着迷。对于学校、对于课堂、对于老师，我越来越熟悉，我会设身处地把自己想想成一个学生，从学生的角度来分析课堂上发生的具体情境，和老师们一起来分析这些情境。我看到老师或者学校遇到这样或那样的困难，于是我想办法去解决困难，于是就去读相关的书或者干脆自己琢磨、研究，实践中的问题和困境在推动我的研究不断深化。 在不断解决课堂实践中的问题时，我发现现实的问题看似杂乱，但总结出来还是有一定的逻辑的，这也就是所谓“实践的逻辑”吧，“实践的逻辑”是不管现实多么“不理想”，但这就是现实，存在就有其合理性，如何在理解、解释这种合理性，又如何解构这种合理性，加入新的要素，渐进式的改变实践的具体样态。这样的研究成果往往都是与实践充分协商得到的。课堂的转型、教育生态的改变最终要通过教师们的双手去改变，即便是实践取向的教育研究者，也无法通过自己的双手去改变一个个课堂，一个个学校，因为能够理解教师的立场和实践的逻辑就显得极为重要。   （二）基于学生真实学习历程的课堂观察撬动课堂变革 我一边做课堂实践研究、一边再次研究佐藤学教授的著作，在这过程中我还翻译了佐藤学教授的《教师的挑战》、《新时代的教师》、《教师花传书》等名作，结合自己的实践，不断在品味其中的深意。另外，每一次课堂观察和参与我都认真做笔记、照相、录像，并在课后与老师进行大量的研讨，我将其称之为“聊课”、“研课”。我在华东师范大学附属张江实验中学、建平中学、福山外国语小学、高东中学、沪新中学、南汇四中、光明学校、世博家园实验小学等学校做过长期的课例研究，最开始几乎每天都要观摩4节课，研讨2节课，这样的研究频率让我深刻地理解教学的真实情况，也更多地了解一线老师们真正关注的东西以及他们的困惑和向往。 研究过程中，我积累了大量的课例研究素材，我拍摄的课例录像装满了硬盘和电脑，正像佐藤学教授所说的那样“没有一节课是令人失望的”，因为在我看来教学本来就没有什么成功与失败之说，我所看到的是教育的真实，这让我不断地学习和反思。同时，我也与很多老师成为推心置腹的朋友和伙伴，这为进一步开展课堂转型的变革提供了基础和可能。 在不断实践和总结的基础上，我们首创了“基于焦点学生完整学习历程的课堂观察与关键事件记录”的课例研究方法，而且进一步深化了课后研讨和改进的方式，并探索了培训教师们进行课堂观察和研讨的策略和方法，让每一位老师都可以参与进去，真正向学生学习，在课堂观察中找到反思和改进的线索，并使课例研究真正走向老师们的日常研究生活中，撬动老师的课堂变革。 经过三年高频率的课例研究，我们开始与老师们共同思考如何来改进课堂的问题。我们的课例研究和改进都是建立在实证的基础上的，我们始终秉承着“不简单评价教师教学的‘好坏’”的原则，在得到老师和学生同意的情况下，我们会对学生学习的情况进行详细的记录，有时候是拍照和录像，课后对学生的学习情况进行细致的分析，老师们从来没有如此精细地进行过学生学习的研究，因此对我们发现的学生的学习状态充满了好奇和期待，当我们把学生的学习情况具体地呈现给老师，并与老师进行沟通和对话的时候，老师们往往都能够借此理解教学的改进方向。 如果老师有改进的意愿，我们就与老师共同研究改进策略，共同备课，进行下一轮的教学改进。每一次课的观察点不同，研讨的主题有会有所差别，经过3-4轮的课例研讨，老师会对课堂的方方面面有了很多新的体会和反思，对如何形成一种“保障所有学生学习权”的课堂认识会越来越深刻。   （三）与教师共同实践形成突破性研究成果 我们有时候长期跟踪一位志愿者老师，将这位老师课堂教学进行全面的研究；有时候是与一群老师合作，不同学校、不同学科学段的老师看待问题的方式都不一样，我们还要考虑如何可以让老师们形成一些基本的共识，我们不但深刻理解了课堂本身，而且更清楚要营造氛围，带动团队，形成一种互相学习、互相鼓励、互相支持的氛围，课堂改革的经验在不断积累和叠加，并且在团队的努力下进行迭代，我看到了团队中老师们的迅速成长，我也更加坚信学习共同体的方法不但可以带动课堂转型，而且同时可以建立一个互助共生的团队，教师改变了，课堂才会改变！ 随着研究的不断深入，我们的研究成果逐渐积累。相关的论文、报道也在增加，我们团队的研究成果《跟随佐藤学做教育：学习共同体的愿景与行动》，2015年在华东师范大学大夏书系出版以后，在全国引起了很热烈的反响，并被评为2015年“最受中国教师喜欢的100本书”，我所翻译的佐藤学教授的著作也得到很多校长和教师们的喜爱，都被评为当年“影响中国教师的100本书”。我们还在《教育发展研究》、《全球教育展望》、《上海教育科研》、《中国教师》等权威学术期刊上发表《课堂的困境与突破：从浅表学习到深度学习》、《学生创新素养的实践误区与解决方案》、《佐藤学学习共同体的改革方案与启示》等高质量的论文，并被《新华文摘》、《人大复印资料》等全文转载。这样的学术积累使得我们的研究和实践在更大范围内产生了影响。于是有更多的人加入，我们也有了更多的学习机会，我们对于学习共同体的认识再深化。 我们开始探讨如何在所有学科进行“学教翻转”、“让学生进行高品质的学习”的课题，这样的探索是学界关注已久的，但是在实践层面如何将这样的教育理想转化成一节节真实的课，特别是在语文、数学、英语、历史、政治、物理、化学这些基础学科当中如何去落地，这样的实践却是很前沿的。 正如很多校长所说的那样：“课改那么多年了，学校是十八般武艺都用上了，但是在基础学科却是没人敢动的，大家都在观望。”我们在这里走出了一条出路，所有的学科、学段我们都在进行系统化的研究，而且已经取得了初步的成果。如何在课堂建立平等互惠的相互倾听关系，老师如何进行高品质的学习设计，并引导学生进行学习。老师们如何在真实的课堂情境中进行倾听、串联和反刍，以此使学生获得深刻的自主学习的可能。 同时，我们还将学习共同体的方法用于教师的研修和学习活动中，让每一位老师都可以获得分享、交流的机会，每个人都被关怀、被倾听，从而也让老师们更加理解学习共同体的作用。“一切与人有关的领域都适用学习共同体的方法”这是我的经验，不是“灌输而入，而是引泉而出”，这样的方法才是真正让人获得学习的自由和思考的自由。在这个过程中，原本很多看似普通的老师都快速成长起来，也更加坚定了我们的努力方向。

系列化研究坊：课堂变革开花结果

（一）2016年——2018年暑期研究坊 课例研究持续了7年，这期间我们的同伴不断增加，参与的学校也在不断增加，这期间一直坚持下来的伙伴们已经在学习共同体的研究方面比较有造诣了，大家都在期待能够彼此交流，互相学习，而且也希望得到进一步的引领和发展。正在此时，产生了一个契机。2016年6月佐藤学教授来上海访问，借此机会参访了浦东的一所小学——东方小学。因为我们前期有深厚的学习共同体研究和实践的基础，听说佐藤学教授要来浦东指导，浦东的教育同仁们都前来参加。当天在东方小学观摩在一节戏剧课和一节美术课，佐藤学教授就艺术教育的意义以及如何通过艺术教育来培养学生的创造力进行了即兴演讲。这也是国内唯一一次围绕艺术教育进行的演讲，一起研讨的同仁感到很受启发。 佐藤学教授回国以后，浦东的研究伙伴们提议，应该在暑假期间做一次研讨活动，我们可以把日常积累的课例都拿出来，乘此机会好好分析一下，进一步确立下一步的实践方向。我们当时确定的规模是20人，主要是核心研究团队来参加，不请专家报告，每个人都平等研讨、充分参与，研讨时间是4天。开暑期工作坊的时间确定了以后，伙伴们各自准备。浦东教育发展研究院的张娜博士、王丽琴博士、黄建初老师、杨海燕老师、曹明老师、徐榕主任、姜美玲博士等都是第一届学习共同体暑期工作坊的发起人。 令人意想不到的是，学习共同体工作坊的想法确认下来以后，大家参与积极性非常高，本来确定的20人规模，在不到一周的时间里已经突破了100人。因为需要更大的场地，我们与东方小学、浦东中学、世博家园实验小学、南汇中学取得了联系，王万红校长、倪瑞明校长、冯征峥校长、王海平校长四位校长大力支持，四所学校都乐于承办此次活动。考虑到地理位置和会场大小，最后确定由东方小学和世博家园实验小学承办，地点则选在浦东中学和世博家园实验小学。 此次暑期工作坊中我们提出了自己的主张，即学习共同体的工作坊就要按照学习共同体的方式来进行。参加工作坊的有以钟启泉教授为代表的多位专家学者，还有一线的校长、老师，与会的每一个人都有席卡，会场是4人一组的方式落座。每个组都有海报纸、彩笔、便签等，用以讨论和展示之用。没有专家讲座，上午播放课例录像，选取录像中的典型场景，由一位主持人来介绍情况，所有的人通过小组讨论和展示，对课例展开讨论。下午主要是对《教师的挑战》、《学校的挑战》两本书进行共读和研讨。

# 首届学习共同体暑期工作坊

  上午的课例研究中，我们观看了日本和中国的课例录像，每个人都各抒己见，发表自己的看法，其中不乏一些矛盾和争议。我记得第一天的工作坊当中，我就和李冲锋博士激烈论战起来。现在想想当时的场景，我们之所以如此投入，正是出于对中国教育问题真正的关切。下午的读书就是要把上午课例情境中所呈现出来的问题再进行梳理，通过读书的方式与佐藤学教授进行对话，从而逐渐清晰解决方案。与上午唇枪舌剑不同，下午的共读每个人都非常安静，选取篇章，20分钟的自读时间，每个人都在与大师进行对话，也与自己进行心灵的对话。学习共同体的愿景与方法开始在每个人的头脑中清晰起来。每一天的研讨结束时间设定在难下午4:30，但是每一天都拖长到下午5点以后，最后一天甚至到了6点多钟，每个人说出自己的所学、所想，我当时流下了激动的泪水，讲了很多，我之前很不擅长当众讲话，但是那一次，因为每个人的敞开、真诚和关爱，我也开始能够自由地表达自己，那是一种非常美妙的感觉。真诚给了我们最可贵的力量。很多领航老师都是从那次工作坊当中真正走出来的，王晓叶老师、程春雨老师、芮莹老师等等经常会回忆对暑期工作坊的独特感受，他们都觉得那种完全平等的、相互倾听的环境，令人产生了表达的愿望，也投入了更多的情感，这样的研讨让人感受到“我”和“我们”是多么的重要。即便“我”是普通人，但在“我们”之中，“我”是被包容的、是被尊重的，因此每一个小“我”都分外强大了，这就是学习共同体的力量！ 2017年第二届、第三届学习共同体的暑期工作坊变成了“领航教师研究坊”，只有研究才能让我们找到出路。与会者不但是来自上海，还有来自全国各地的学习共同体的践行者们，从第一届的100人发展到第三届的500多人。因为场地的限制，我们没有办法让所有愿意学习的老师都参与进来，于是我们又推出了现场直播的方式，为更多老师提供参与的机会。2016年的暑期工作坊结束以后，世博家园实验小学开始进行学习共同体的实践，在冯征峥校长的大力支持下，世博家园实验小学开始进行学习共同体的日常课例研究，其他学校的同仁不断加入，开放课堂、共同研讨的方式不断得到同仁们的认可和欢迎，世博家园实验小学承办了三届学习共同体的暑期研修活动。学习共同体的研究不断深入，老师们的实践也不断深化，互相学习，相得益彰。在第二届、第三届的研究坊中，学习共同体的种子播撒到全国各地优秀老师的心中。 4天的研究坊内容设计完全按照一线老师的需求，倾听关系的建构、各个学科专家讲座、共同备课、研究课观摩、模拟课、共读等，很多老师经过一次研究坊的培养，回到自己的班级就可以按照学习共同体的方式上课，我们还通过建群以及网络培训等方式展开全程支持。建平中学的郭歆老师参加了第二届领航教师研究坊，并主动尝试上研究课，也正是因为这样的尝试，她回到自己的学校开始用这样的方式上课，学生们特别喜欢，于是郭歆老师逐渐发展成上海的领航老师之一。泰州市姜堰区的郭建珍老师正是因为参加了第二届学习共同体暑期研究坊之后，在不到三个月的时间就形成了良好的倾听关系，课堂风景为之一变，郭老师课堂变革的实践引发了当地老师们的效仿，姜堰区教育局林忠玲局长以郭建珍老师的课例研究为起点，掀起了姜堰区全区学习共同体变革的大幕。很多优秀教育管理者或者老师来参加领航老师暑期研究，被震撼和感染，并引领本地区的改革。赤峰教育局的刘学民科长一直在进行课堂变革的探索，刘科长通过《中国教育报》的赵小雅主编联系到我们，并参加了我们的研究坊和峰会，并带领赤峰的教育同仁进行探索和实践，成为学习共同体研究院的合作地区。目前赤峰的小学、初中和高中都在进行学习共同体的改革实践，并在当地的一些重点高中已经取得了很好的效果。 我们希望通过研究坊这样的平台，让全国各地的专家和老师彼此交流，互相支持，特别是引导老师们进行教学的革新与创造，这三期暑期研究坊培育了很多优秀的领航老师，也让更多的学科专家加入我们的研究团队中来。每一个老师如同一粒种子，种子在哪里扎根，就会萌发出一片绿意；每个老师如同一艘白帆，白帆飘在哪里，都可以成为一片港湾。每一位老师的创造都是被认同，每一所学校的努力都是被尊重的，通过大家在更大的平台上不断互动、交流、共商、互学，一定可以引领更多的学校和老师前进，相信通过教育系统内外的共同努力，“保障每一位儿童高品质学习权”的愿景将会在我们的行动中逐渐变成现实！  

真爱梦想学习共同体研究院成立：课堂变革之花处处开放

（一）从上海到云南再到马尔康，梦想的力量带我们前行 系列化课例研究和研究坊的不断开展，让我们与更多的人联结起来，我们看到教育真的在牵动所有的人的心。2016年底，真爱梦想的潘江雪理事长联系到我，并派了团队的四位负责人与我交流。2017年3月真爱梦想基金会的云南大区经理谈杨老师给我发了一份邀请函，请我到云南省个旧市支持那里的课堂变革。 我接受了邀请，当时印象最为深刻的是个旧市真的好远，我早上6:30出门坐地铁到虹桥机场，做了近三小时的飞机到昆明，又坐了6个小时的大巴到个旧，当我们毛华华老师赶到个旧车站的时候，已经是晚上7点多，一整天都在路上了。在个旧车站迎接我们的是身材瘦削、穿着T恤、完全是大学生气质的谈杨老师。听他们讲自己的故事才知道，谈杨是常州人，毕业于南京大学新闻系，毕业以后几乎都是在云南支教，看到云南的孩子得不到理想的教育，谈杨老师内心倍感煎熬。进入真爱梦想基金会以后他成为云南的大区经理，对于谈杨老师来说，云南已经成为了他的故乡，他要尽自己最大的努力为云南的学生和老师提供资源和方法。

# 陈静静博士17年前往个旧开展研讨课

  第二天在个旧四中的梦想教室里，聚集了一批想要进行课堂改革的校长和老师，个旧当地教育局的领导也在现场。我先是给校长、老师们讲解了学习共同体的课堂的愿景和方法，然后给当地初三的学生上了一节课。我记得很清楚，当时学生们走进课堂的时候眼睛里充满了迷惑，因为马上就要迎考，所以他们的眼睛里已经看不见光彩。1小时的阅读课，我设计了两个学习任务，然后让他们思考、表达自己的阅读心得和思考，学生们从刚开始怯生生不敢回答到争先恐后到黑板上去写自己的想法，这个变化过程如果不是亲眼见到，我自己也不敢相信。一节课结束学生们并没有离去，他们原地鼓掌，排队来我这边要求留下联系方式，学生们对这样的课堂如此喜爱出乎我的意料。现场学生们久久不肯离去的场景，让校长和老师们震惊了。原来还有这样的课堂，安静、美好，学生们静静地投入学习，不愿离开课堂。 从那时开始，云南个旧的研究和实践就一直没有停下，几乎每个月都有大型的活动。个旧的学习共同体变革静悄悄地影响着云南的其他地区，参与的学校越来越多，活动也越来越大。我们逐渐参与真爱梦想基金会的校长论坛和局长论坛，学习共同体的培训得到了越来越多的学校管理者的关注和支持。我们还跟随真爱梦想基金会的潘江雪理事长去到马尔康，在这个“火苗旺盛”的地方，与老师们共同探讨课堂的秘密，老师和学生们的学习热情让我们看到，不但是在经济发达的大城市，而且在马尔康这样的边疆地区，人们同样需要这样的引领变革的力量，人们都在自觉自发地进行各种探索，而我们要为这些探索的力量寻找出路。   （二）学习共同体峰会召开与学习共同体研究院成立 2017真爱梦想基金会云南大区经理谈杨老师一直致力于云南与上海的教育交流与合作，并将学习共同体的论坛和研修活动纳入到这个体系中来，真爱梦想基金会在爱心人士的支持下，全面资助学习共同体的各项研修活动。经过一年的合作与酝酿，2017年12月，第一届学习共同体峰会召开，真爱梦想基金会学习共同体研究院正式成立。在真爱梦想的旗帜下，学习共同体有了真正意义上的组织架构和实体单位。这在学习共同体本土化研究与实践方面是新的里程碑。在此之前学习共同体的论坛和课例研究活动是由研究人员、有意愿的校长和老师们自发组织的，是完全的“草根革命”，学习共同体研究院成立后，每一位乐于参与学习共同体改革的同仁有了自己真正的家，为学习共同体的本土化实践确立了方向、进行了系统性的策划，组织各个层面的专家、校长、老师等等教育同仁，共同面对和解决中国教育的现实问题，共同改善中国的教育生态。 在本次峰会上，来自全国各地500多位同仁，就当前研究和实践中的热点与核心问题进行了深度的探讨，并且对各个学科的学习共同体研究课进行了深入的课例研究。我们保持着学习共同体的一贯传统，每一个参会的同仁都有机会发出自己的声音，我们的课堂观察和课后研讨是全员参与的，没有旁观者，每个人的观点都会被倾听、被关注，每一个人都在用自己的行动来践行学习共同体的理念。平等的个体发出不同的声音，这些声音汇成了和谐的交响。 在本次峰会上，确立了姜堰、赤峰、兴化、大连、池州、滨海、个旧等合作地区，还资助了多个学校的课题研究，形成了全国性的学习共同体的发展态势。学习共同体研究院组织专家前往各个地区进行系统化的支援，各个地区的经验和做法经过论证，也可以吸收到学习共同体的体系当中来。我们希望学习共同体的理论体系与实践策略因为更多的伙伴加入而不断丰富，我们用行动在创造本土化的研究成果。 学习共同体研究院一直保持着贴近一线、贴近课堂、贴近老师、贴近学生的根本特征。我们用各种方式去支援个体教师的自发性变革、支持整校的学习共同体变革、支持区域性的教育生态变革，每位老师、每所学校、每个地区，也都在丰富和发展着学习共同体的内涵。从这个意义上说，这样良性的联结与互动，给予学习共同体以生命的动力和源泉，不但加速在中国的本土化生长，让中国的教育真正枝繁叶茂。   （三）学生创新素养论坛：学生引领未来课堂变革 在2016年10月北京的学习共同体国际大会上，我结识了上海大学附中的郑艳红老师，她是上海市班主任郑艳红工作室的主持人，也是一位非常优秀的语文老师。她一直在进行课堂变革的探索，了解学习共同体也是从读佐藤学教授的专著开始。回到上海以后，她邀请我与工作室的学员进行交流，而且还克服重重困难不断来浦东参加课例研究。无论是小学还是初中的课堂，她都来做观察员，并乐于与老师们分享她的观察感受，并将自己的观察心得写成文章，不断累积。 郑艳红老师行动力特别强，她就在自己新任教的高一开始学习共同体的实践。半年以后，她请我到她的课堂上，进入郑老师的课堂，我对学生的学习能力所惊叹。原来，如果我们让学生自由地思考、充分地表达、真正的倾听、大量的阅读，学生们到了高中就可以达到这样的水平。我真的觉得这些学生对文本的理解深刻度、表达的成熟度不亚于优秀的学科专家。 郑艳红老师所带领着这个班级参加过学习共同体的多次大型研究和研讨活动。记得郑艳红老师带着这些高中生们到平和学校上公开课《变形记》，课上学生们围绕着“为什么卡夫卡将格里高尔变成一只甲虫”，分析了格里高尔的人性、兽性与非人性，学生不但对文本进行了充分的解读，还结合当时的社会经济文化背景以及卡夫卡的个人经历，对人性的复杂性和不确定性进行了彻底而深刻的分析。课后这些学生意犹未尽，与老师们共同进行研课，学生们对于课堂的理解甚至比老师还要深入，他们以亲历者的身份回答老师们提出的各种问题“学习共同体与小组合作学习有什么区别”、“学习共同体中如何分配话语权”、“学习共同体的课堂对学习成绩有怎样的影响”等等，学生们妙语连珠，老师们掌声不断。 这些高中生们还针对学习共同体的课堂写了很多心得体会，郑艳红老师把这些体会收集起来竟然有上百篇，其中《中国教师报》还刊发了多篇学生们的文章。而且蔡龙昊同学为此提出了一个研究课题“高中生的问题提出路径研究”，荣获了上海市创新大赛一等奖。这些学生对学习共同体课堂极为投入，老师和家长都看到了这些学生的变化，他们所表现出来的学习能力和研究素养，让我们这些专业研究者汗颜。于是我们突发奇想，这个班级的学生完全可以成为培训者。 2018年初，我们就在考虑如何让这个高中班级的学生——学习共同体第一批“领衔学者”发挥更大的作用。于是在学习共同体研究院的支持下，这个班级的40多位学生开始策划和组织“创新创造创生——学生引领未来课堂变革”的论坛，邀请平和双语学校、建平中学、建平实验中学、华东师范大学附属第二中学的学生们前来参加。学生们通过课题成果讲座、辩论、公开课、答记者问、发明展示、才艺表演等方式向与会老师们展示了高中学子的风采。看到学生们自由表达自己对教育的看法，理性地分析当前课堂中存在的问题，热烈地讨论教育改革的困境与出路，老师们感到震惊，不禁感叹，我们对于学生还是太不了解了，原来学生们这么了不起。我们提出了一个倡议“课堂改革再也不能让学生缺席”。在这次论坛上，我们成立了“学习共同体领衔学者联合会”，也是从这次论坛开始，我们所有的大型研讨活动都将学生的演讲作为主旨发言，在我们看来学生们才是课堂的真正主人，而学生们的心声正是我们应该去倾听的，学生的发展是学习共同体课堂最好的代言！    （四）学习共同体课改中国行：把课堂变革的种子播撒开去 学习共同体的研究和实践也引发了教育媒体的关注。《中国教师报》、《中国教育报》、《教育发展研究》、《中国教师》、《教师月刊》、《第一教育》、《上海教育科研》、《上海教育》等期刊媒体的专家们，如雷振海副社长、褚清源主任、林岚主编、程晓云主任、马敏博士、徐士强博士、陈骁主编等多次莅临学习共同体的暑期研究坊和年底的峰会，《教育发展研究》、《上海教育科研》、《中国教师》、《第一教育》等期刊、媒体多次刊发学习共同体的研究与实践成果，《中国教师报》、《教师月刊》还为学习共同体开辟了专栏。老师们的研究成果与实践心得源源不断地得到发表。学习共同体的课堂建设要求每一位老师成为研究者和学科专家，同时也要求研究者要深入实践，成为一线的观察者和实践者。这使得我们的研究具有理论与实践的双层意蕴，我们所研究的问题是一线课堂的真实问题，我们的研究被一线面临的问题所推动，因此具有更深刻的现实意义，从实践问题出发，分析问题、寻找解决策略，并进一步上升为理论，这样的研究可以说是最具有真实意义的研究，这样的实践是经过充分论证的实践，是具有前瞻性和科学依据的实践。 《中国教师报》的褚清源主任一直关注课堂变革，而且一直在引领校长和老师们真正进行实践，形成了《中国教师报》的特色活动“课改中国行”。褚清源主任一接触到学习共同体的课堂，就提出：学习共同体解决“合作难”、“合作痛”的问题，能够让学生进行高品质学习。因此，每次的学习共同体的论坛和峰会，都能见到褚清源主任的身影。在中国教育报刊总社雷振海副社长和《中国教师报》褚清源主任的倡议下，将“课改中国行”更名为“学习共同体课改中国行”。从2018年开始“学习共同体课改中国行”正式启动，《中国教师报》带领学习共同体的研究者和领航教师去到山西、云南、海南、上海、内蒙、浙江、宁夏等地，将学习共同体的理念和方法带到全国各地去，为推动全国性的课堂变革与教育的均衡发展做出了贡献。

未来展望：学习共同体的系统变革之路就在前方

10年来，因为那么多人的鼓励、支持、参与，我们的研究与实践持续推进，不断开花结果。真心感谢那些一直信任我们、支持我们的学术前辈、校长和老师们——东京大学名誉教授佐藤学教授、华东师范大学钟启泉教授、上海教育学会会长尹后庆先生，上海师范大学教育学院夏惠贤教授、杭州师范大学教育科学研究院张华教授与团队、复旦大学张学新教授、辽宁师范大学杨晓教授、浦东新区教育学会会长赵连根先生、建平中学郑朝晖副校长、华师大二附中娄维义副校长、平和双语学校万玮校长与团队、世博家园实验小学两任校长冯征峥女士和林轶女士与团队、福州教育学院附属第四小学林莘校长、金苹果学校的王海瑛校长与团队、上海交通大学附属中学浦东实验高中李莉校长，来自宝岛台湾的林文生博士、吴慧琳博士，潘江雪理事长带领的真爱梦想的伙伴们，上海市浦东教育发展研究院的黄建初主任、徐榕主任、曹明老师、杨海燕老师、叶建军老师等同仁们，各地自觉推进学习共同体改革的局长、校长和老师们，一直支持学习共同体的期刊媒体的专家们，当然还有优秀的领航教师们——郑艳红老师、程春雨老师、芮莹老师、王晓叶老师、郭歆老师、郭建珍老师等等，我们共有一个名字——学习共同体的本土化研究与推动者。 在大家的共同努力下，我们开展了如下七方面的工作：第一，全面了解中国课堂的复杂教育生态，以全身心参与的方式，对中国教育的现实进行全方位的调研和体察，对课堂和教学改革的困境更加了解，更加明确了研究的问题域；第二，全学科、全学段、多地区、高频次的课堂观察与课例研究，确立了本土化课堂观察的基本方法，即基于焦点学生完整学习历程的课堂观察，建立了本土化课例研究的方法和范式；第三，以大量的学生学习为核心的课堂观察和课例研究为基础，进入课堂研究的核心领域，课堂研究与实践互相促进，形成了学习共同体本土化课堂样态，并形成一系列高品质论文和论著，一些研究成果开始引领课堂研究的话语系统；第四，越来越多的教育教学专家加入到学习共同体的探索中来，带领一线教师共同研究，互相学习，培养和带动了一批有境界、有能力、有前景的优秀教师，亲眼见证了青年教师跳跃式发展的过程，坚定了研究与创造取向的教师专业发展之路的必要性与正确性；第五，各个学段学生的学习心理、认知方式的研究不断深化，在如何通过课堂变革来促进学生真实学习、深度学习，各个学段、各个学校学生的真实发展为学习共同体的本土化研究和实践以最有效的证明；第六，公益性高峰论坛已经形成系统，在公益的旗帜下，参与学习共同体的专家、学者、教育同仁的研究专注度和研究水平不断提升，论坛在业界的引领作用已经越发突出。第七，100+计划让更多的地区加入到实践中来，开始从试点阶段进入大规模的孵化阶段，实践样态和经验更加丰富，同时教育系统本身的矛盾也更加凸显。要解决这些矛盾，需要整个社会系统和教育体系的不断发展和自省，但更需要我们这支研究队伍肩负起自身的责任。 当前，中国教育已经走到了转型发展的十字路口，很多人还处在茫然和观望状态。而我们很早就确立了教育发展愿景——让每个位学生都得到高品质学习机会。而且我们比较清楚目前中国课堂中的盲点和问题点，这为下一步发展做好了充分的准备。 以前瞻性、系统化研究引领学习共同体的迭代发展。我们将组织全国顶尖专家来牵头，进行学科本质研究（学科素养与知识地图）、学生学习心理与认知风格研究、教师专业标准与判断力、教学评价及其替代方案、数字化资源的替代方案等多方面的系统化研究，并将这些研究成果转化为高品质的学习设计，从根本上前瞻性解决目前教育与课堂的核心困境与问题，全面提升课堂教学质量与教师的专业能力。“坚持研究立场”是学习共同体的一贯宗旨。我们所进行研究的根本准则就是学生学习的发生与学生终生发展，我们所有研究和实践的出发点和落脚点都来源于此。我们要与各国同行和各行业专业充分对话，互相交流，结合本土课堂生态的实际，融合本土化探索的经验，不断寻求学习共同体课堂的迭代与突破，在公平与质量的旗帜下，创造性地满足学生的学习需求，与这些课堂的亲历者们一起去发掘他们的潜能，让每一个学生都有机会自我突破，成为卓越而快乐的终身学习者。 学习共同体研究院与各地区分院形成全国性研究与实践网络。学习共同体暑期研究坊、学习共同体峰会等论坛项目将持续展开，以上海为中心支持全国的实践。学习共同体研究院将继续加强各个合作地区的走访、互动，同时为了进一步推动各地区学习共同体的发展。我们将从2018年底开始设立学习共同体江苏分院（负责人：林忠玲副局长、孔伯良主任、滕艳副局长、郭建珍老师等）、宁夏分院（负责人：陈春校长、金利副校长、吴艳副校长等）、内蒙分院（负责人：赵兰生副局长、刘学民科长、丛智芳主任等）、浙江分院（负责人：莫国夫老师、马东贤校长、周毅校长等）、厦门分院（负责人：段艳霞老师、潘品瑛老师等）、吉林分院（秦亮老师），学习共同体研究院支持各个地区分院开展论坛、课例研究等活动，进一步辐射地及其他各省市，带动更多的地区进行学习共同体的本土化研究与实践。 教育几乎是所有人都在关注的民生领域，每一个家庭都相信良好的教育可以让自己的孩子成为更好的人。但是只有走在教育一线的人真正明白做教育是有多难！我们到底要把孩子培养成什么样的人，我们要为他们设计怎样的课程，要用怎样的教学方法才会让孩子有更好的发展等等问题，每一个几乎都是世界性难题。而且教育要面对的是孩子，我们现在的教育如何让孩子去面临未来的社会？如果不去追问，不假思索，或许可以一成不变，但是本着对未来、对孩子负责人的态度，我们又必须去追寻那个永远在前的真理。 中国目前所面临的情况更加复杂，各种矛盾、困难层出不穷，中国教育面临的挑战几乎可以说是难上加难。要面对教育这个关涉到全民福祉的大课题，必须要所有人都团结起来，共同攻坚克难，互相信任、互相支持。学习共同体的愿景是一个三个同心圆的结构：最核心是学生之间的协同互助，每个人都能安心地投入学习；第二层是教师之间的互相敞开、合作互学，形成教师之间的专家联盟；第三层是学校开展持续课例研究，保障学生的学习权，保障老师的专业学习机会，而家庭和全社会也参与其中，共同为学生的发展做出努力。只有这样才能让教育中的问题不断得到澄清与解决，也使教育系统中的每一个人都在互信互助的氛围里，在我们看来，学习共同体是对教育生态的系统性改变，我们每个人既是变革的推动者，也是变革的受益者。从这个意义上说，社会中的每一个人都肩负着教育的义务与责任，我们不是社会的旁观者，而是命运的共同体。孩子的梦想就是我们的真爱，让我们相信共同体的力量！

11月5日，恰逢江南小雨绵绵，但在江苏南通启东市滨海实验学校却格外热闹。不少学生冒雨参观“梦想大篷车——苏宁号”这一科技版变形金刚，被新奇的移动教室吸引，体验兼具互动性和探索性的梦想课程，“课程很有趣，可以身临其境”，孩子们纷纷表示期待可以多体验大篷车课堂。至此，2018“梦想大篷车——苏宁号”边疆行圆满结束，从黑龙江到新疆、西藏，再到终点站江苏启东，梦想大篷车共走过7省14个学校，将素养教育的火种播撒在广阔祖国大地上。

靠近黄海的“粮棉故里、东疆乐土”启东，与世界500强企业苏宁结缘已久。早在2015年，在苏宁的全资捐助下，启东的两间梦想中心落地滨海实验学校，这也是梦想中心首次走入启东。据启东市教育局局长赵凯旋介绍，启东现已建成59个梦想中心，2018年梦想大篷车的终点选在这里可以说意义非凡。

在启东市滨海实验学校，学生们将长达8米的手绘画作送给梦想大篷车的工作人员，孩子们用五彩的画笔画下大篷车的的模样，在画上，孩子们跟着梦想大篷车远行，可以策马远行，可以在星球里旋转，天空有气球和飞鸟，色彩缤纷想象力丰富。

陆建华是本次画作的指导老师，当他和孩子们听说“梦想大篷车——苏宁号”要来到学校，跟学生商量后决心用绘画表达对大篷车的欢迎，13个小朋友坐在一起创作此画，根据大篷车的外形，学生们自主加上尊敬老人、跟朋友玩耍和对美好生活想象的场景，“孩子们的画笔虽然稚嫩，表达对大篷车的期待是真切的”。陆建华说。

梦想大篷车是由上海真爱梦想公益基金会联合苏宁公益共同打造的公益项目，作为一个科技版移动版的梦想教室，充满科技元素。这个酷炫的变形教室收起时，是一辆大卡车，展开时，就是一间移动的梦想中心。梦想中心是一个与传统教室截然不同的学习空间——墙不一定是白色的，可以涂上孩子们天才的想象；桌椅不一定是并排的，孩子们可以摆出童话的堡垒；图书和互联网是开放的，孩子们可以围在一起探究未知的世界。上海真爱梦想公益基金会理事长潘江雪介绍，当孩子们走进梦想中心，要是让孩子们感到安全、温暖和愉悦。“梦想大篷车——苏宁号”已经是6.0版本的梦想中心，增加了阅读区域，孩子们可自行选择图书，可书写的墙面给了孩子互动空间，空间多元色彩搭配更新奇的体验，家具采用积木模块式，可依据课程主题自由组合。

四年级的施晨跟同学在梦想大篷车里体验了VR课程，直呼神奇，“身临其境，很真实，我刚才要掉下悬崖啦！”他的同学王小楠告诉记者，VR课程可以带他们去另外的地方，“比上课有趣，希望梦想大篷车以后可以多来学校”。

此次梦想大篷车的志愿者老师还给孩子们带来编程课程、第一反应、国际理解、思维导图等梦想课程，给孩子们带来兼具探索性和活动性的素养课程。

对此，启东市教育部门肯定和认可了苏宁建设梦想中心和创新梦想大篷车的公益行为。启东市教育局局长赵凯旋表示，建设梦想中心，开设梦想课程，是启东市实现素养教育遍地开花结果的重要策略。梦想课程的实施，给启东的学校、教师和学生带来更多的先进教育理念，先进教育技术、先进的课程与方法，为启东教育质量的提高，为启东教育更好发展做了积极贡献。

当梦想大篷车走到启东，也意味着主题为素养教育边疆行的2018梦想大篷车圆满结束。据苏宁公益相关负责人介绍，从东北边缘的黑龙江，到北方的蒙古大草原，再到西北边陲的新疆，以及美丽的青藏高原西藏，途径云南、福建，最终到达江苏。“梦想大篷车——苏宁号”走过了7省14座城市，沿着祖国的边境，行驶了超过3万公里，为超过5千名偏远山区学生带去了生动有趣的课程和探索梦想和未来的机会。

截至目前，梦想大篷车已经走过4年，途径18 省 58个城市，累计行程达到10万公里，超过10万名学生与大篷车有过亲密接触，将素养教育的火花点燃在祖国大地上。

关注教育公益和儿童教育的发展，是苏宁成立28年以来不变的坚守，未来，苏宁将充分发挥自身产业资源优势，继续致力于公益事业的发展。

真正地教育和学习，其实是一次让孩子们自发进行的探险之旅。老师们的工作只是把同学们带入到旅途中，让他们面对未知的地点，欣赏从未见过的的风景，一步一步的对环境和自我达成更深层次的了解。探险后凯旋归来的自豪，来自于孩子们一路经历过来的风雨和云彩。2018 “真爱在草原” 克什克腾公益夏令营，就是秉着这“乐学”的理念，为我们中国孩子们所建立起的一个舞台，让他们在聚光灯下能有展现自我的机会。整次活动从德智体出发，通过艺术、体育、音乐以及团队素养游戏跟孩子们进行互动，发挥11名专业梦想国际大学生们的全球化优势，为孩子们带来一次富有教育深意的多元化文化交流，帮助孩子们培养决策力以及想象力，学习团队合作，在互助交往中，让孩子体验社会生活，开发自身的才能和热情，成为现在世界上所需要的敢梦，敢拼，敢错的创造者们！

  2018 真爱在草原”克什克腾旗公益夏令营在美丽的萃英学校拉开了帷幕。此次活动是由克什克腾旗教科局联合上海真爱梦想基金会主办，萃英学校承办。十一位辅导员们来自于美国顶尖大学（伯克利大学 UC Berkeley、加州大学洛杉矶学院 UCLA 等等），其中包括专业运动员以及音乐家。参加的营员分别来自萃英学校、经棚一中、经棚二中、新庙中学。大家在为期四天半的夏令营中共同成长，辅导员们还会会在音乐、舞蹈、体育（篮球、足球、跑步）方面上给孩子们进行科学系统的指导。

▲简单却不失隆重的开营仪式马局长宣布“真爱在草原”克什克腾旗公益夏令营活动开营

▲阳光的辅导员领队海洋先生给大家介绍夏令营

别具一格的见面，一下子就把孩子的热情点燃！

在辅导员们的带动下孩子们快速的融入其中，没有了初见时的胆怯与羞涩。

大家一起参与到破冰游戏中，所谓”破冰“，就是热场的意思！

好玩的游戏，还有丰富的文体活动，一下就调动了孩子们的兴趣和热情！

▲起得早！玩的好，吃得饱！

 

创造艺术是一件无比精彩的事情！小朋友们可以从舞蹈课和音乐课中寻找自己的灵感和所爱。志愿者哥哥姐姐们个个多彩多艺，以“乐为学”地教育方式来教导我们的孩子们！    

  舞蹈课——     音乐课——  

  运动是一种很有品的人生态度！它给人健康，使人快乐，是真正的无国界语言！志愿者们每天带着孩子们进行一系列的体育活动，从足球到田径再到篮球，孩子们训练积极，即努力又玩得开心！玩得不亦悦乎！

  克什克腾旗的孩子们真的是潜力十足，志愿者们都为他们呐喊助威！安卓，一位代表过美国田径队参加奥林匹克运动会的志愿者哥哥也十分肯定孩子们的表现，他说希望大家能坚持训练，有朝一日能在国际赛场上见面！

  无论是学习还是游戏，孩子们和志愿者们都是双方的教师，大家相互学习，一同跨越语言障碍，进行心对心的交流。

 

 

  在游戏中孩子们学会了观察、合作、信任、欣赏和鼓励。

  在和志愿者座谈的时候，孩子们问了自己感兴趣的问题，了解了很多中西方文化、饮食、习俗上的差异。

   

  孩子们的心灵是最重要的！保护他们的自尊，鼓励她们的信心，激发大家的兴趣，在这样的氛围中同学才能愉快的学习，展现自己的特长，真正地了解和寻找到自我！

拔河——

  在贡格尔草原上，志愿者和孩子们一起了解悠久的蒙元文化、欣赏美丽的草原景色、品尝美味的烤全羊，参加欢快的篝火晚会。草原人的热情与西方人的激情在贡格尔草原碰撞、相融、升华！

孩子/老师们的心声

  “ 有一天，我们围坐一圈，我问Jarret哥哥说，“你们去过那么多国家，学到了最重要的事情是什么？”哥哥跟我的回话真的启迪了我，他说“我学习到的最重要的一件事就是，人和人都是平等的，无论我们身处何方，是什么肤色的人，都应该充分关爱和帮助身边的人。况且，我们最常见的就是人，所以我们不要害怕和他们交往，和他们相处。要勇敢面对彼此，坦诚面对彼此。” 我在与人交往时，总是很害羞，不愿意表达自己，不愿意与人过多交流。Jarret哥哥的话给了我勇气，让我在接下来的日子里，在结交新的朋友时敢于迈出第一步！”

– 徐妍同学

 

  “这次活动让我深有感触的是这几天内，看到了外国友人说唱就唱就跳的大方热情，和同学们慢慢的沟通交流的耐心，让我从一个内向不敢说话的害羞男孩变成了敢作敢当的一个勇敢者。。。 五天，是短暂的，又是漫长的。这五天给我带来的是在教室里五年都难以领悟的真谛：独立、自强、自尊、感恩、合作。这次旅行虽说时间不长，但是我受益匪浅，我觉得我可以放下手机，去寻找属于我的那份特长，去充实我的生活。”

– 徐佳伟同学

   “If you think your life is in the dark,that is because your heart is in dark.And we should run to towards the sun.” (如果你觉得生活是黑暗的，那是因为你把自己的心放到了暗处。而我们应该努力地像阳光奔跑才对。）这是志愿者姐姐Angela跟我说的一句话，即使过了十多天，我仍然记忆犹新。在学习和生活中，会有很多各种各样的坎坷，我们无法避免，只能迎面挑战。但是，我们要认真乐观的面对一切，永远向着阳光奔跑！ ”

– 朱信楠同学

  “在这短短的五天里，我学会了短笛和舞蹈，练习了篮球和足球，用英语和哥哥姐姐简单的交流，懂得了团结协作的重要性，更学会了乐观自信的面对生活！期待下次和哥哥姐姐们的相聚，也祝愿各位哥哥姐姐们幸福、快乐、健康！”

– 特日格勒同学

   “在这几天时间里，孩子们发生了很大的变化：从腼腆到大方；从沉默到健谈；从自卑到自信，每个孩子都有着不同的变化。他们的脸上始终洋溢着自信的笑容和求知的渴望。”

– 内蒙带队谷玉娟老师

竹竿舞——

 

   “在游戏中学习，在快乐中成长，在成长中收获。志愿者们的认真、乐观、自信、热情不仅改变了孩子们，也让我反思自己的教育方式和观念。“真爱在草原”公益夏令营活动带给我们的不仅仅是快乐和感动，还有梦想和远方。”

– 内蒙带队谷玉娟老师